Детский сад №29

Анишкевич Оксана Ивановна – воспитатель 

Консультация для родителей «Прогулка с ребёнком в осенний парк»

 

Наступает самая яркая пора осени – золотая осень. Не смотря на то, что температура воздуха понижается, на улице с каждым днем становится все холоднее, чаще идут дожди, обязательно организуйте прогулку с детьми в парк.  Именно в это время года легко привлечь внимание детей к познанию окружающего мира.

Придя в парк, предложите детям прислушаться к звукам природы – тишине, шуршанию листьев, щебетанию птиц, дуновению ветра, полюбуйтесь красотой осеннего пейзажа.

Вспомните, каким парк был летом и какой стал сейчас, какими стали кроны деревьев, полянки и тропинки, кусты и трава. Таким образом развивается память и внимание детей, они учатся сравнивать, рассказывать, вспоминать.

Обратите внимание на пёстрый наряд деревьев; расскажите, что раньше всех начинают желтеть липы и берёзы. Порассуждайте с детьми о том, почему листья начинают желтеть с верхушки дерева.

Можно задать детям следующие вопросы:

• Какого цвета листья?
• Каких листьев больше – желтых, красных, зеленых?
• Много ли листьев на деревьях?
• Много ли опало листьев?
• Какого цвета трава?

Предложите ребенку найти листья клена, липы, дуба, березки. Рассмотрите их, чем они отличаются. Потрогайте, какие они на ощупь. Устройте соревнование, кто из вас громче зашуршит листвой, кто найдет самый большой лист, кто найдет самый красный лист и т. д.

Поиграйте с детьми в игры:

• «Раз, два, три – к березе (клёну, дубу и т.д.) беги!»
• Игра на внимание:

-Раз-два-три! Этот лист бери!

-Раз-два-три! Красный лист бери!

-Раз-два-три! Кленовый лист!

-Раз-два-три! Два листа бери!

-Раз-два-три! Такой же как у меня лист бери!

-Раз-два-три! Ничего не бери!

• Игра «Чьи листья»: лист тополя – тополиный, березы – берёзовый и т.д.

Прогулку в парке можно совместить с рассматриванием неба, какого оно цвета, на что похожи облака, солнце. Обсудите температурные особенности погоды, соответствие одежды сезону.

Понаблюдайте в парке за насекомыми. Расскажите детям, что осенью жизнь насекомых меняется. Одни насекомые откладывают яйца и погибают. Другие прячутся на зиму под опавшими листьями, в коре деревьев, в трухлявых пнях, закапываются в почву.

Бабочки в своём большинстве умирают до наступления зимы. Но есть среди них зимующие бабочки (крапивница, лимонница, траурница), которые осенью не погибают, а впадают в оцепенение; и перелётные (репейницы, капустницы, белянки, адмиралы), которые совершают перелёты на дальние расстояния, преодолевая горные перевалы (Альпы, Памир), поднимаясь на высоту свыше пяти километров.

Сопровождайте любое наблюдение пословицами и поговорками, так дети легче запомнят приметы осени:

• Октябрь землю покроет, где листком, где снегом.
• В октябре и лист на дереве не держится.
• Ноябрьские ночи до снега темны.
• Весна красна цветами, а осень снопами.
• Осень – время собирать урожай.
• Чем больше муравьиные кучи, тем суровее будет зима.
• В осеннее ненастье семь погод на дворе.
• Красна ягодка, да на вкус горька.
• У зайцев шерсть побелела – зима близко.
• Теплая осень – к долгой зиме.

Предложите детям найти сухие веточки, шишки, сучки причудливой формы, жёлуди, каштаны и создайте разнообразные композиции из природного материала. Из листьев можно сплести венки, с помощью шишек и желудей поиграть в игру «крестики-нолики», стрельба шишками по мишени.

На прогулке можете сочинять с детьми разные истории, например, о том, куда улетают птицы, почему они улетают, почему опадают листья, почему до сих пор не выпал снег. Отталкивайтесь от интересов ребенка и от тех вопросов, которые он вам задает. Не спешите дать ему готовый ответ. Вы можете сами сочинять истории, пополняя пассивный словарный запас ребенка, а можете вместе с ним, например, одно предложение сочиняете вы, второе – ребенок и т.д.

Идя в парк, возьмите с собой из дома угощения для белочки (сухофрукты, семечки, орехи), объясните выбор именно этих «гостинцев», расскажите о том, как важно подкармливать обитателей парка. В парке понаблюдайте за поведением белки – как она скачет с ветки на ветку, какая она пушистая и красивая, как ловко она держит в лапках ваше угощение. Так у ребёнка не только сложится более полный образ о зверьке, но и возникнут положительные эмоции, сложится бережное отношение к природе.

Возвращаясь с прогулки, соберите красивый букет из осенних листьев и поставьте дома в вазу. Предложите ребёнку описать свои чувства и эмоции от посещения парка.

Помните, что совместные прогулки с ребенком – это общение, ненавязчивые советы и наблюдение за окружающей средой.

 

Чистякова Галина Анатольевна – воспитатель 

Консультация для родителей

«Что делать , если ребенок дерется в детском саду»

Что делать, если ребенок дерется в детском саду
Еще по дороге в садик ваш любимый малыш весело щебетал о том, как он будет строить башню со своими друзьями и петь детские песни на музыкальном занятии, а вечером воспитатель опять пожаловалась, что он дерется с детьми. Ваши беседы не дают положительных результатов? Для начала нужно разобраться и выявить причины детской агрессии.
Агрессия на членов семьи
А как ведет себя ребенок дома? Его настроение подвержено резким переменам от веселого хохота до бурных слез? Он замахивается, а может быть даже бьет родителей или бабушку? Если ответы на эти вопросы в большинстве своем положительные, то ваш подросший малыш подошел к тому возрастному периоду, когда таким способом он пытается проверить свои силы и определить границы своих возможностей.
Огромную трагедию из этого делать не стоит, но обратить внимание и отреагировать на подобное поведение надо обязательно:
• не позволяйте ребенку вас бить;
• глядя ему в глаза четким и спокойным голосом скажите, что вас бить нельзя;
• если ребенок кричит и вырывается, повторите эти слова таким же голосом еще раз;
• будьте готовы к тому, что так отреагировать на происшествие придется не один раз;
• продумайте на будущее, как переправить такую бурную активность в более мирное русло – играйте вместе с малышом в активные и громкие игры, чтобы он мог вдоволь набегаться, напрыгаться и накричаться.
Агрессивное отношение к сверстникам
Обычно к трем годам такая агрессия уже имеет иное направление и ее объектом становятся сверстники малыша, а если это время совпало с походом в детский сад, «работать» над таким поведением вам придется вдвойне. Психологи разъясняют, что со сверстниками дети конфликтуют, чтобы выделиться таким образом, они так пытаются доказать, что «последнее слово» остается за ними. Здесь роль родителей должна проявиться в полную силу, потому что они доходчиво должны объяснить, что так делать нельзя, но не просто запретить конкретные действия, а разъяснить, что свое недовольство лучше всего объяснять словами, а не кулаками. Родители должны приложить максимум усилий, чтобы это правило было хорошо усвоено ребенком.
Причины чрезмерно агрессивного поведения
Неправильное поведение родителей
1.Равнодушное отношение мамы к малышу, излишняя критика его поведения, отчужденность.
2.Желание заслужить уважение и одобрение отца у отвергнутого сына.
3.Слишком суровое воспитание, в котором преобладают в качестве аргументов физические наказания и унижения.
4.Агрессивное поведение родителей, которые сами не могут справиться со своей злобой, а поэтому не могут научить ребенка решать конфликты словами.
5.Прямое игнорирование своего агрессивного поведения взрослыми малыш воспринимает как своеобразное «разрешение» и «поощрение» своих действий.
Другие причины
1.Мультфильмы и телепередачи с аналогичным поведением героев, которым впоследствии ребенок начинает подражать.
2.Сложности в межличностном общении, частые ситуации незаслуженного наказания или порицания.
3.Аналогичное агрессивное поведение сверстников – ребенок думает, что такое поведение абсолютно нормально.
4.Возрастные кризисы и связанные с ними срывы, когда малыш агрессивно срывается на сверстниках, так как опыта бесконфликтного общения у него еще нет.
Что в такой ситуации могут сделать родители?
После того, как причина излишней агрессии найдена, можно начинать планомерную борьбу по вытеснению ее из жизни:
1.Терпеливо и планомерно окружите ребенка заботой и любовью, тогда тревожность, страх и беспомощность постепенно исчезнут.
2.Гибкость и позитивность в общении со сверстниками появятся, если родители научат малыша коммуникативным навыкам.
3.Любовь в тесном сочетании с разумной требовательностью – правильный путь к победе над детским эгоизмом и капризами.
4.От неуверенности в себе вашего ребенка избавят разумно созданные ситуации успеха.
5.Постарайтесь избавить ежедневный семейный быт от сцен насилия – будь то физические наказания, или агрессивные сцены в фильмах и телепередачах, и вы заметите, насколько более спокойным стал ваш ребенок.
Методы, которые окажут реальную помощь
Объясните ребенку его чувства
Объясните ребенку его чувства: «Ты злишься, потому что Саша не дал тебе мяч». Покажите ему, что вам понятно его поведение: «Разумеется, тебе может быть обидно, и ты недоволен». Не надо «вспоминать» хороших детей, которые никогда себя так не ведут, ребенок не должен ощущать вину за свою агрессивность, потому что она в его возрасте вполне естественна. Доходчиво объясните ребенку, что вам абсолютно не нравится именно его поведение и поступки, а не он сам: «Мне неприятно, что ты не собрал карандаши, как мы с тобой договаривались, я расстроена».
Придерживайтесь установленных правил
Очень важно, чтобы в семье были максимально четкие и единые требования и правила к малышу у всех взрослых, которые его окружают. Для совместных игр с ребенком старайтесь выбирать занятия с понятными правилами: настольные, спортивные, уличные.
Научите ребенка управлять эмоциями
Научите ребенка следующему действию: в момент повышенного раздражения, прежде чем выплескивать свою агрессию в виде драки или крика, нужно посчитать до десяти или несколько раз глубоко вдохнуть. Попросите ребенка нарисовать свое чувство гнева – так оно найдет выход в детском творчестве. Разговаривайте с ребенком как можно чаще, старайтесь «разговорить» его, пусть расскажет вам, что его волнует, о чем он переживает, научите его прямо говорить о своих чувствах – что ему нравится, а что, напротив, не нравится. Попробуйте предложить ребенку новые способы выражения агрессии и сброса негатива: вместо драки и разбрасывания игрушек – громко потопать ногами, попинать мяч или побить специально отведенную для этих целей подушку, побегать вокруг какого-либо предмета.
Подведем итоги
Погасить и победить агрессию в ребенке можно, но путь этот будет достаточно длительным. И сделать это под силу именно родителям. В данной ситуации роль семейного воспитания важна как никогда. Поговорите с воспитателем в детском саду, попросите поддержать вас в этот сложный возрастной период, ведь дошкольный возраст позволяет удачно корректировать поведение ребенка, и очень важно не упустить этот момент.

 

                                                                                                   Касимцева Марина Юрьевна – воспитатель 

Консультация для родителей

«Сенсорное развитие детей дошкольного возраста»

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста – это развитие правильного восприятия малыша и формирование определенных представлений о свойствах разных предметов: цвете, форме, величине, вкусе, запахе и так далее.

Под сенсорным воспитанием в настоящее время понимают целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

Ребёнок начинает изучать окружающий его мир при помощи восприятия тех или иных явлений, предметов, ощущений. За всё перечисленное отвечают органы чувств (уши, глаза, нос, язык, рецепторы кожи). Они служат, как предпосылка для развития осознания окружающего мира с его разнообразием цвета, форм, величин. Но для гармоничного, полноценного, сенсорного развития детей дошкольного возраста необходимо заниматься с малышом с самого рождения.

Чтобы сформировать у ребёнка правильное восприятие окружающего мира, необходимо знакомить его со всем разнообразием сенсорных ощущений, но научить ребёнка обследовать предметы и различать их свойства ещё недостаточно для полноценного развития восприятия. Необходимо уметь определять отношение выявленных свойств данного предмета к свойствам других предметов. Для этого существуют мерки, с помощью которых можно сравнивать предметы – сенсорные эталоны.

Сенсорный эталон – это общепринятые образцы внешних свойств предметов.

Эталоны цвета – семь цветов спектра; эталоны формы – геометрические фигуры; эталоны величины – метрическая система мер; эталоны вкусового восприятия – четыре основных вкуса (солёный, сладкий, кислый, горький) и т. д. В процессе восприятия ребёнок накапливает зрительные, вкусовые, слуховые, двигательные, осязательные, обонятельные образы.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

- является основой для интеллектуального развития;

- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

- развивает наблюдательность;

- готовит к реальной жизни;

- позитивно влияет на эстетическое чувство;

- является основой для развития воображения;

- развивает внимание;

- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

- влияет на расширение словарного запаса ребенка;

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Обеспечивая приток новых ощущений, сенсорное воспитание также способствует общему физическому и психическому развитию малыша. При недостатке впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», который приводит к задержкам общего развития.

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста – это основа интеллектуального развития, формирования разных навыков. От этого зависит не только успеваемость детей, но и выполнение различных видов деятельности уже в будущем.

Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей дошкольного возраста выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества. Формируется акт рассматривания, в то время как дети очень редко рассматривают предметы, не действуя с ними. Дошкольник в ходе рассматривания решает разнообразные задачи: ищет нужный предмет и выделяет его; устанавливает его особенности, индивидуальные стороны, определяет в нём признаки или части, отличающие и объединяющие его с другими объектами; создаёт образ незнакомого предмета.

Развитие зрительного представления

Развитие зрительного восприятия необходимо человеку для того, чтобы правильно ориентироваться в пространстве, оценивать положение предметов относительно друг друга (выше – ниже, дальше – ближе, левее – правее), понимать форму объемных предметов. Человек, у которого недостаточно развит зрительный анализ, испытывает трудности при восприятии сюжетных картин, пейзажей.

Если к школьному периоду не сформировались функции зрительного анализа, то в дальнейшем могут возникнуть трудности при письме. Именно поэтому важно помочь ребенку развить зрительное восприятие еще в дошкольном возрасте.

Цвет

Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, голубой) и ахроматические цвета (белый, чёрный, оттенки серого).

Среди хроматических цветов красный, жёлтый и синий являются чистыми цветами. Все другие цвета получаются в результате смешивания двух красок. Так, оранжевый цвет – это результат смешивания красного и жёлтого цветов, зелёный – синего и жёлтого, фиолетовый – синего и красного.

Также различают оттенки цвета по светлоте, которые зависят от процентного соотношения белого и основного цветов.

Знакомство малыша с цветом надо начинать с четырёх основных цветов: красного, жёлтого, зелёного и синего. Только после того, как ребёнок научится без труда узнавать и различать эти цвета, а также называть их можно знакомить его с белым, чёрным, оранжевым и фиолетовым цветами.

В процессе знакомства ребёнка с цветом можно выделить следующие этапы:

• различение цветов по принципу «такой – не такой». На этом этапе малыш сравнивает предметы по цвету, прикладывая их друг к другу. Например, можно предложить ребёнку найти пары предметов одинакового цвета. Когда малыш сравнит цвета, назовите их, не требуя от него повторения;

• зрительное соотнесение цветов – восприятие цвета на расстоянии, выбор цвета по образцу. Например, можно показать ребёнку карточку определённого цвета и предложить найти в комнате предметы (или картинки) такого же цвета. После выполнения ребёнком задания назовите цвет;

• закрепление представлений о цвете в слове. На этом этапе малыш различает цвета по названию, не прикладывая  предметы друг к другу и не сравнивая их с образцом цвета, а также называют основные цвета.

• Знакомство с цветом осуществляется во время игры, во время специально организованного занятия и в быту при рассматривании различных предметов (овощи, фрукты, одежда, игрушки и т. д.).

Величина

Величина – это значимое свойство предмета (размер, объём, протяжённость), которое измеряется путём сравнения с другими объектами либо с помощью специальных инструментов. Признак величины является относительным при сравнении на глаз: так ёлка кажется маленькой по сравнению с домом и большой по сравнению с шишкой. Обучение данному свойству может проходить только в специально созданной среде: все задания должны быть направлены на сравнение предметов.

При обучении необходимо соблюдать ряд правил:

• Предлагать предметы сравнивать только по одному параметру (только по величине или высоте).

• Сравнивать предметы одинаковые по форме и цвету.

• Сначала сравнивать предметы, которые резко отличаются по величине, затем добавляем третий объект – средний.

• Параметры величины озвучивать словами и подкрепляющими жестами, от детей сразу не требовать повторения названий.

• Сначала величину обозначают словами  »такой – не такой», затем большой – маленький и только потом используются понятия, обозначающие конкретную величину (высокий – низкий, длинный – короткий и т. д.).

Форма

В процессе знакомства с формой предметов выделяют следующие этапы:

• практические действия. Для того, чтобы ребёнок мог практическим путём определить форму предмета, используют специальные дидактические игрушки, в ходе действия с которыми малыш начинает понимать, что от умения определять форму зависит результат игры (например, различные доски, рамки, коробки с отверстиями разной формы). На этом этапе ребёнок сравнивает предметы по форме («такой – не такой», не называя её).

• зрительное восприятие формы. На этом этапе ребёнка знакомят с эталонами плоских геометрических фигур (позже и с объёмными геометрическими телами) без практических действий с ними и запоминания их названий.

• запоминание эталонов геометрических форм и их названий, использование этих знаний в различных ситуациях. Этот этап выходит за рамки раннего возраста и изучается после трёх лет, в дошкольном возрасте.

Знакомить ребёнка с геометрическими формами и закреплять знания о них можно следующими способами:

• используя специальные игрушки;

• рассматривая эталоны форм – плоские и объёмные фигуры;

• рассматривая реальные предметы простой формы;

• используя специальные дидактические игры (настольно-печатные, подвижные и др.).

Количество

Количество – это категория, которая характеризует предметы и явления окружающего мира со стороны числа, объёма. В рамки сенсорного развития данная категория входит только в раннем возрасте (1-3 года) и включает в себя понятия «один», «много», «мало», «поровну», «ни одного» (пусто). В дальнейшем количество изучается на занятиях по формированию элементарных математических представлений. Обучение по различению количества следует начинать с практических действий с предметами и явлениями окружающей действительности, а также с игровым материалом. И лишь потом вводит картинки с их изображением. Во время еды можно сравнивать количество чая в стаканах, количество каши в тарелке. На прогулке наблюдать за машинами, облаками, цветами. На занятиях с различными предметами (карандаши, листики, краски.)

Для развития сенсорного восприятия детей младшего дошкольного возраста очень широко используются специальные игры и упражнения, а также различные сенсорные игрушки, которые можно условно подразделить на:

• Мягкие игрушки, которые сшиты из разных по фактуре материалов. В качестве наполнителя в таких игрушках могут быть крупы, косточки.

• Игрушки, развивающие точность и координацию движений детей: шнуровки, развивающие книжки, коврики, панно, массажные дорожки.

• Игрушки с функцией простого конструктора: вкладыши, пирамидки, матрешки, кубики, коробочки. Они могут быть сделаны из дерева, пластмассы, из ткани или резины в виде подушки или зверей.

• Мозаика, простой строительный конструктор (пластмассовый, металлический, тряпочный, деревянный)

( Материал использован с сайта: http://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-roditelei-sensornoe-razvitie-detei-doshkolnogo-vozrasta.html)

 

 Грибова Таисья Григорьевна – воспитатель 

«Воспитание познавательных интересов и любознательности у младших дошкольников в условиях введения ФГОС ДО»

Один из целевых ориентиров ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования звучит так:

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Любознательность – стремление к приобретению всё новых знаний. Живой интерес ко всему тому, что может обогатить жизненный опыт, дать новые впечатления.

Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выявить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения. Познавательный интерес отличается от любознательности широтой захвата объектов, глубиной, избирательностью. Основа познавательного интереса – активная мыслительная деятельность. Всем знакомы слова Василия Александровича Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги».

Известно, что истоки любознательности и познавательных интересов заложены в окружающей действительности, но решающим в их формировании является процесс воспитания и обучения.

Воспитание любознательности и познавательных интересов в ДОУ осуществляется в общей системе умственного воспитания на занятиях, в игре, в труде, в общении и не требует каких-либо специальных занятий. Основное условие развития любознательности – широкое ознакомление детей с явлениями окружающей жизни и воспитание активного, заинтересованного отношения к ним.

Ребёнок очень любознателен по своей натуре. Его интересует всё новое. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Ежедневно дети познают всё новые и новые предметы и явления, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. С познанием окружающего мира возрастает его любознательность, интерес к незнакомому, и от нас, взрослых, зависит, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и познавательные навыки, от этого зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом.

Каждый ребёнок по своей природе исследователь. Ребенок старается всё увидеть, хочет многое узнать, понять.  Дошкольники задают массу вопросов, их интересует всё; не уйти от ответа на вопросы: «Где ночует солнышко?», «О чем думает деревце?». Умение толково ответить на вопрос ребенка — большое искусство. Взрослый должен быть внимательным к детским вопросам и использовать их для лучшего и правильного понимания ребенком окружающего. Необходимо удовлетворить возникший у ребенка интерес, объяснить всё в доступной форме, чтобы затем ребенок использовал полученные знания в разных видах деятельности. Отвечая на вопросы, необходимо придерживаться  следующих принципов — уважительное, бережное отношение к ним, стремление понять, что побудило ребенка спросить. Следующее требование — краткость, ясность, доступность ответа. При этом необходимо учитывать уровень умственного развития дошкольника, опираться на его жизненный опыт, помнить слова Антона Семёновича Макаренко: «Для всякого знания приходит свое время». Можно просто сказать: «Пока ты мал, чтобы понять это. Скоро будешь учиться в школе, тогда многое узнаешь, и сумеешь сам ответить на свой вопрос». Отвечая на вопрос ребенка, мы побуждаем его к новым размышлениям, наблюдениям. Иногда вместо ответа предложить  ребенку встречный вопрос: «А ты как думаешь сам?» Не всегда дошкольник выскажет правильное предположение, но то, что он задумается, будет искать ответ самостоятельно, благоприятно скажется на развитии его любознательности.

Как показывает опыт работы, не только беседы важны для познавательного развития и любознательности. Это и способность к наблюдению. Наблюдение живых объектов и практические экспериментирования с ними; самостоятельные наблюдения повышают интерес к окружающему миру, стимулируют развитие наблюдательности и познавательной активности детей. Знакомство детей с животными ближайшего окружения: кошка, собака, корова, курица. Дети учатся узнавать и называть животных по ярким признакам внешнего вида (цвету шерсти, форме и размеру ушей, хвоста, длине передних и задних лап, характеру передвижений (кролик прыгает, птица летает, издаваемым звукам (кошка мяукает, петух кукарекает). Дети узнают и называют растения ближайшего окружения – дерево, куст, трава, комнатные цветы.

Мир природы является неисчерпаемым источником знаний, благодаря тому, что знания поступают в детскую голову очень сложным путем: через руки, через глаза, через труд, взаимоотношения с другими людьми, через чувства, через переживания. Так, следующий способ развития познавательных интересов и любознательности – передача ребенку своего интереса, удивления и радости от соприкосновения с природой во время проведения прогулок, экскурсий по экологической тропе, в ходе исследований, опытов и т.д.

Знакомя детей с окружающим миром, можно использовать прием сравнения. Благодаря сравнению предметов, явлений действительности, ребенок глубже познает их, выделяет в них новые качества, свойства, что дает возможность по-иному взглянуть на то, что казалось ему хорошо знакомым (как изменились деревья, листья, какие машины на улицах  и т.д.) Побуждая ребенка к сравнению, мы повышаем его наблюдательность, обеспечиваем более активное и сознательное усвоение знаний, т.е. развиваем познавательные способности и познавательные навыки детей.

Большое значение имеет также экспериментирование детей с разным, в том числе и с природным материалом. Проведение опытов – увлекательное занятие для малыша, в процессе которого они высказывают свои предположения, используют разные способы проверки, делают выводы, у них развивается самостоятельность мышления и поддерживается познавательный интерес к миру. Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму». Усваивается всё прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам, т.е. через познавательные навыки.

«В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами» – неоднократно говорил Лев Семёнович Выгодский.

В группах ДОУ организованы   специальные места  для экспериментирования, которые содержат большое количество разнообразных предметов: предметов-помощников (лупа, микроскоп, весы, разнообразные средства измерения); разнообразные сосуды; природный материал; утилизированный материал (пробки, кусочки меха, воск, зеркала); разные виды бумаги; разнообразные коллекции; прочие (мука, соль, воздушные шары, ароматические масла).

В ходе проведения экспериментов с неживой природой дети удовлетворяют свою любознательность и открывают для себя то, что взрослым давно известно: «Как исчезает вода?», «Почему лёд тает?», «Можно ли есть снег?» и др.

Благодаря опытам дети испытывают большую радость, удивление от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, найти ответ на множество интересующих вопросов: «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Что будет, если?», почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

Важно для развития мыслительных и речевых способностей чтение детской художественной литературы, которая воздействует как на сознание ребенка, так и на его чувства, помогает присматриваться к природе и учит правильно ее воспринимать. Самое главное в книге – это содержание.

Одним из видов деятельности, влияющей на развитие любознательности дошкольников является работа с познавательными сказками. Важно, чтобы герой был наделен положительными чертами и вызывал желание ему помочь (переправиться через озеро, перелететь через гору на воздушном шаре и т.д.)

Очень эффективно любознательность развивается с помощью загадок, которые учат многогранно и образно воспринимать мир. Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой логическую задачу, отгадать ее – значит найти решение задачи, совершить мыслительную операцию. Замок похож на маленькую собачку, потому что не пускает в дом. Луковица напоминает деда, одетого в сто шуб.

Обязательно, после того, как ребенок предложит свой ответ (пусть даже неправильный), спросите его, почему он так думает, что ему помогло найти ответ? Как правило,  дошкольники охотно запоминают загадки, чтобы самим загадывать их. Замечательно, когда дети учатся сами придумывать загадки, и мы, взрослые, должны им в этом помочь. Наша задача – не стремиться получить от ребенка предполагаемую отгадку, а поощрять нешаблонные ответы. Важнее, что, задумываясь над отгадкой, ребенок учится наблюдать окружающий мир, выделять существенные признаки предметов, у него развивается любознательность, потребность задавать вопросы.

Следующий способ удовлетворения детской любознательности – дать ребенку свободу для проведения исследований. Необходимо наполнить окружающую ребенка среду разнообразными игрушками: механическими, мягкими, музыкальными и их заместителями. Ребенку необходимо свободно с ними манипулировать. Смотреть, что внутри и снаружи, почему едет, говорит, звенит, и т.д., и самостоятельно отвечать на свои вопросы. Несколько слов хочется сказать об игрушке, так как она является элементом среды, воздействующей на развитие ребенка в целом, в том числе и на развитие его познавательных устремлений.

Игрушка – важная составная часть культуры любого народа. Она служит для забавы и развлечений ребенка и вместе с тем является способом его психического развития. Игрушка несет в себе представления о добре и зле, позволительном и непозволительном, прекрасном и безобразном, безопасном и опасном. Но вместе с тем мы продолжаем находить у своих детей самодельные игрушки или предметы-функционеры. Обычно это камешки, палочки, ракушки и т.д. Наделенные особыми свойствами, связанные с глубокими переживаниями, смыслами, они создают психологическую безопасность ребенку, помогают ему жить, познавать окружающий мир. Такие игрушки надо уважать. Ведь не монстр и не трансформер, а найденная ребенком ракушка или перо помогают ему вырасти человеком в таком непростом и противоречивом мире, ощущать причастность к нему.

Дети очень любят играть. Зная, что это ведущий вид деятельности, и что в игре, ребенок лучше воспринимает любую нужную информацию, в  практике мы широко используем дидактические, настольно-печатные, словесные игры: «Четвертый лишний», «Ботаническое и зоологическое лото», «Путаница», «Запомни пару», «Кто летает, бегает, прыгает», «Подбери слова-сравнения», «Почемучкины вопросы» и др.

В ДОУ создаются условия для формирования у детей любознательности и познавательных интересов. Однако добиться эффективных результатов в воспитании у дошкольников этих ценных качеств личности можно только в тесном сотрудничестве с семьей. Семья обладает большими возможностями для последовательного развития у ребенка интереса к познанию. Родители и старшие члены семьи хорошо знают особенности ребенка, могут воздействовать на его чувства, закладывают основу положительного отношения к тем или иным сторонам действительности. Известна подражательность дошкольников, поэтому они легко «заражаются» теми интересами, которые свойственны родителям. Так, рассказы членов семьи о своей профессии часто служат причиной для возникновения у детей интереса к ней, желания продолжить дело старших. В беседах с детьми часто слышим такие высказывания: «Хочу быть врачом, как моя мама», «Буду, как бабушка, учительницей», «Пойду на завод, как мой старший брат».

Анализируя все вышесказанное, можно сделать вывод, что специально организованная практико-познавательная деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность. Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности, а также основой подготовки дошкольников к школьному обучению.

Автор: Оплачко Елена Алексеевна

 

Павлова Регина Валерьевна – воспитатель 

«Как привить детям любовь к природе посредством чтения»

Опубликовано 20.01.2020.

Природа имеет уникальные возможности для развития и воспитания каждого ребёнка. На природе можно не только отдохнуть и прекрасно провести время, но и пообщаться со своим ребёнком, обогатить его новыми знаниями и представлениями, например, наблюдая за жизнью бабочек и жуков, полюбоваться красотами родной природы, вдохнуть глоток свежего и чистого воздуха, подзарядиться положительными эмоциями.

1. Детям можно загадывать загадки о природе и отгадывание по описанию. Сочинять свои загадки, песенки, стихи.

2. Подбирать сравнения и эпитеты к природным явлениям. Читать дополнительную литературу, использовать поэтическое слово.

3. Использовать совместный просмотр телепередач о природе.

4. Играть дома в настольные игры природоведческого характера.

5. Предоставлять возможность ребёнку рисовать, лепить, выполнять аппликации, вместе мастерить поделки из природного материала.

Природоведческая книга позволяет присматриваться к окружающей природе и учит правильно её воспринимать.

Детская художественная литература о природе воздействует как на сознание ребёнка, так и на его чувства. Яркий, образный язык произведений создаёт у детей определённое настроение, повышает познавательный интерес к природе. В продуктивных видах деятельности учите детей отражать своё отношение к миру природы; формируйте эстетическое отношение к окружающей действительности: на прогулках предлагайте выделять и описывать красивые объекты природы, здания, улицы и т. п.

Целесообразно создать дома библиотечку книг о природе, в которой должны быть представлены рассказы таких писателей, как: И. Соколов-Микитов, М. Пришвин, В. Бианки, Г. Скребицкий, Н. Сладков, К. Ушинский, Б. Житков ит.п. Для рассматривания можно использовать любые книги, иллюстрации которых доступны и понятны детям, а также картины разных художников, посвящённые природе.

Учите детей видеть состояние растений и животных, находящихся рядом с человеком; проявлять соответствующее отношение в каждом конкретном случае. Всё это способствует развитию эмоциональной сферы ребёнка.

Более глубокому пониманию окружающей действительности способствуют художественные произведения русского фольклора (сказки, пословицы, поговорки, загадки и др.) ; инсценирование сказок по сюжетам литературных произведений, а также по сказкам, придуманным детьми.

Но, сколько бы мы не проводили разговоров, бесед с детьми о природе, о бережном отношении к ней, мы не достигнем желаемого результата, пока не будем выводить ребёнка на природу, пока сами не будем показывать пример бережного и заботливого отношения к ней.

Поэтому прививать любовь к родной природе необходимо используя комплексный подход: чтение, анализ, применение на практике, выполнение заданий с родителями в качестве закрепления материала. Вы, родители, должны поддерживать бережное отношение к природе, укрепляя тем самым в сознании детей значимость родной природы и необходимость заботиться о ней.

1. Расширяйте и систематизируйте знания детей о домашних животных, формируйте ответственность за содержание животных; учите ухаживать за ними.

Проанализируйте устно с ребёнком по плану:

1.1. Какое это животное домашнее или дикое?

1.2. Чем полезна собака человеку?

1.3. Как можно охарактеризовать её повадки?

1.4. Чем человек может помочь?

1.5. Как взаимодействует с другими домашними животными?

2. Продолжайте знакомить детей с дикими животными и их повадками; учите называть некоторых животных, расширяйте знания об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, особенностях приспособления животных к условиям окружающей среды (линька, спячка); условиях природной среды и создаваемых человеком (кормление, выгон на пастбище, подкормка зимой диких животных). Расскажите о том, как млекопитающие заботятся о своём потомстве.

3. Продолжайте знакомить детей с народными приметами, развивайте наблюдательность, учите делать выводы о взаимосвязях в природе.

4. Продолжайте знакомить детей с живописными и музыкальными произведениями, отражающими красоту природы; формируйте убеждение, что красота и творение природы бесценны, поэтому их надо бережно охранять.

5. Подведите ребёнка к пониманию того, что в дикую природу без надобности не следует вмешиваться – даже из добрых побуждений.

«Витамины в овощах и фруктах». 

        Мы привыкли воспринимать еду как средство утоления голода. Но не надо забывать и о том, что многие  продукты могут лечить болезни. В первую очередь это касается детей. Обеспечьте ребенка здоровым питанием. Ведь детский организм восприимчивее взрослого. А значит, полезная еда не только придаст ребенку силы, но и организм витаминами и микроэлементами. Это один из эффективных способов вернуть малышу хорошее самочувствие!

Естественные антибиотики. Некоторые продукты можно назвать естественными антибиотиками. Лук, чеснок, сельдерей, морковь, яблоко, оливковое масло обладают мощным противовоспалительным действием. Мед хорош вместе с молоком или редькой.

Продукты для нормализации пищеварения. Отдельная группа лакомств помогает нормализовать процесс пищеварения.

Черника, банан, корица остановят у ребенка диарею. А кислые яблоки, сырая и вареная свекла, морковный и сливовый соки, наоборот, избавят от запоров.

Овощи: морковь, томат и брокколи – витаминная зарядка. Независимо от цвета кожуры и сочности, каждый овощ – это своеобразное природное средство для укрепления здоровья.

Брокколи диетологи рекомендуют маленьким детям при анемии и для ее профилактики. Кружевные соцветия темно-зеленой капусты богаты железом, калием, магнием, фолиевой кислотой.

Морковь рекомендуют детям для улучшения зрения и состояния кожи. Это происходит благодаря наличию каротиноидов, входящих в состав оранжевого корнеплода. Ее можно тушить на гарнир, грызть сырой или измельчать на терке для приготовления салата. Но не забудьте о том, что морковь приносит пользу только в сочетании со сливочным или растительным маслом.

Томаты снимут проблему нехватки витаминов в организме ребенка. Они – рекордсмены по количеству полезных веществ.

Фрукты: бананы, персики, виноград богаты железом и усиливают аппетит. Разноцветные плоды – яркий пример сочетания удовольствия, красоты и пользы.  Яблоки содержат железо, аскорбиновую и фолиевую кислоту, рутин. В них содержится и достаточное количество пектинов. Без этих фруктов не     обойтись при коррекции железодефицитных состояний.

Бананы особенно нужны детям с ослабленными защитными функциями организма и при авитаминозе. Их нежная мякоть  богата витаминами А и группы В, фосфором, железом и магнием.

Персики стимулируют выработку желудочного сока и повышают аппетит. Особенно полезны эти фрукты детям с плохим аппетитом.

Виноград способствует полноценной работе почек и сердечной мышцы. Кроме того, он укрепляет стенки сосудов и улучшает свертываемость крови.

«Кто, кто в шкафчике живет?» 

У каждого малыша в детском саду есть свой шкафчик, который кроме всего прочего является его личным пространством. Давайте откроем его и посмотрим, что должно находиться в нем, и узнаем, как навести в своем шкафчике порядок.

Итак, на самой верхней полке лежат головные уборы, шарфы и перчатки. Верхняя одежда висит на крючке.На самой нижней полке, если она есть, стоит сменная обувь для нахождения в помещении, если такой полочки не предусмотрено, то сменка стоит просто на дне шкафчика. Обувь, в которой ребенок ходит по улице, стоит или на самом дне шкафчика, или если такое место предусмотрено, под шкафом. Все остальное должно быть убрано в пакеты, которые тоже вешаются на крючки рядом с верхней одеждой.

В группе у ребенка должна быть одежда, дающая возможность при необходимости одеться и полегче, и потеплее. Достаточно будет, например, такого набора – штаны, носки, колготы, футболка, водолазка и более теплая кофта на молнии или пуговицах. В помещениях группы поддерживается разный температурный режим согласно требованиям санитарно-эпидемиологической службы, да и активность детей в течение дня различна. Поэтому в одежде, в которой во время занятий ребенку было комфортно, может запросто стать жарко во время подвижных игр в игровой комнате. Кроме основного комплекта одежды желательно иметь и запасные варианты, это необходимо на случай если ребенок описается или испачкается. В запасном комплекте должны быть учтены и носки, и нижнее белье.

В шкафчике полезно иметь носовые платки или салфетки. Даже если у ребенка предусмотрен носовой платок в кармане, лишние все равно не повредят, тем более, что места пачка бумажных салфеток займет не много. Кроме того, на всякий случай вам может понадобиться один или пара пустых целлофановых пакетов на тот случай, если придется уносить из группы испачканные вещи.

Обувь для детского сада (и для улицы, и для группы) лучше выбирать исходя из того, чтобы ребенок мог обуть ее и застегнуть сам. Это может быть обувь вообще без застежек, на липучках или молнии, высший пилотаж для ребенка – шнурки, в общем, рассчитывайте на его возможности.

Одежда так же должна быть подобрана с учетом того, что ваш ребенок сможет по максимуму одеться самостоятельно – предпочтите вещи с минимумом застежек и завязок, с широким воротом, не тугими резинками на поясе, без пуговиц на плечах и совсем под шеей, а так же такие вещи, чтобы определить, где зад и перед, было как можно легче (например, картинки впереди). Кроме того, одежда должна быть максимально удобной и комфортной, помните, ваш ребенок проведет в ней почти целый день.

Если для занятий, например в спортивном зале, требуется отдельная форма, то она так же хранится в пакете, который висит в шкафчике на крючке. Выясните, должны ли вы принести свою расческу или предполагается пользоваться имеющимися в группе. Расческу (и запасные заколки или резинки для девочек) лучше хранить на полочке в туалетном шкафу, где висят полотенца.

Если вы приносите с собой пижаму, она будет храниться под подушкой в кроватке вашего малыша. Время от времени забирайте ее домой, чтобы постирать, а дома, таким образом, необходимо иметь два комплекта пижам специально для детского сада. Чтобы правильно выбрать нужную пижаму, посоветуйтесь с воспитателями, обычно в помещении спальни тепло, к тому же у детей теплые шерстяные одеяла, поэтому необходимости в теплой пижаме и вариантах с длинными рукавами как правило нет.

Возможность принести в детский сад свои игрушки должна обсуждаться отдельно с воспитателями, если они позволят принести в группу любимого мишку, то хранить его так же можно в детском шкафчике. Однако, выбирая игрушку для похода в детский сад, стоит помнить самим и объяснить ребенку, что в группе много детей, и каждый может захотеть тоже поиграть с принесенными им игрушками. Поэтому нужно выбрать такие вещи, которые вашему малышу не будет жалко дать другим поиграть, а вы будете спокойны в случае, если игрушка будет сломана, не стоит приносить в группу дорогие игрушки, игрушки, которые легко ломаются и сложно ремонтируются.

По стандартным правилам (санитарно-эпидемиологическим нормам) в группу запрещается приносить продукты питания, поэтому никаких сладостей, печенья и газировки в шкафчике быть не должно.

 

                                                            Андреева Ольга Михайловна – воспитатель

           Дурные игры или странные развлечения малышей 

ЖИЗНЬ малышей не так уж проста и безоблачна, как может нам казаться со стороны. У деток уже есть множество самых разнообразных желаний, но при этом практически нет сил и возможностей для их осуществления. Их разрывает от всевозможных «хочу-хочу-хочу». Вы не поверите, но здесь ребятишек очень выручают весьма примитивные, на первый взгляд, игры, которые не всегда нравятся взрослым.

Ну, например, малышня превратили песочницу в «кафе»: слепили пирожные, налили в формочки воду из лужи и довольные расселись по бортикам. Нормальная игра, правда? Но появление ворчащего взрослого немедленно переводит игру в разряд «вы что натворили, грязюку развели». Почему? Всё очень просто: в нашем взрослом мире, не принять мазать себя песком, скакать на палке, надевать кастрюлю на голову и т. д. Всё это мы считаем некрасивым, глупым, странным и противоречит законам, по которым, мы взрослые живём. Наши педагогические установки звучат примерно так: «Ребёнок должен играть тихо», «Мальчикам не положено играть с куклами», «Бегать нельзя», «На тебя смотрят люди, веди себя прилично». Таким образом, мы не даём маленькому человеку поставить эксперимент над миром. Мы живём в царстве норм, нарушать которые плохо и опасно. Но малыши этого всего не знают, а потому наши миры неизбежно противоречат друг с другом. Предлагаю понять, почему ребячьи развлечения кажутся нам порой неприемлемыми. А может они не опасны и полезны?

«СУМАСШЕДШИЙ ДОМ»

Cитуация. Компания детей начинает «беспредельничать»: бегать, прыгать, валяться на полу или на асфальте, драться друг с другом, кидаться игрушками и громко орать. Смысл происходящего непонятен и труднообъясним, главное – драйв! Проигрывает здесь тот, кто первым получит «по башке» и заплачет.

Реакция взрослых. Вряд ли кто-нибудь из нас будет в восторге от такого опасного «ералаша». Дети не всегда могут рассчитать силу удара, не знают, чем можно кидаться, а сем – категорически нельзя. К тому же дети не всегда оценивают окружающее пространство: отсюда столкновения с предметами. Ну а главное всё это сопровождается невероятным ором. Что особенно пугает взрослых.

Причины.Тело ребёнка – от рождения до семи лет – переживает огромное количество изменений и перестроек. Именно за это время малыш осваивает арсенал движений, которым будет пользоваться в жизни. В этот же период происходит формирование собственного «я», которое основывается на знании собственного тела. Умение держать равновесие, тактильные и мышечные ощущения, понимание собственных физических возможностей – вот основа осознания себя. Но развиваться исключительно благодаря своим внутренним ресурсам ребёнок не может – ему необходима постоянная внешняя стимуляция. Со взрослыми соревноваться в сообразительности и ловкости – бессмысленно: они либо поддаются, либо постоянно выигрывают. Другое дело – сверстники! Карапузу нужен противник, который мог бы бороться с ним – побеждать, проигрывать или быть равным. Только преодоление препятствий помогает ребёнку максимально чётко понять, что же он такое он собой представляет. В драках, беготне и прочих бесчинствах малыши проделывают колоссальную работу: учатся выдерживать статические и динамические нагрузки, вырабатывают точность, силу и скорость движений и начинают осознавать личные границы других людей. И ещё один большой плюс от этого «сумасшедшего дома»- психологический. Мы называем детство «самой счастливой порой детства», но забываем о своих малышовых переживаниях. Дети, как и мы, испытывают тревогу, обиду и гнев и поэтому очень нуждаются в эмоциональной разрядке, которая и происходит во время шумных игр.

Вывод.Ругать малышей и заставлять вести себя тише и спокойнее – совершенно не стоит.Дайте им возможность как следует «оторваться»! Ваша задача заключается в том, чтобы контролировать процесс и следить за безопасностью. Если вы увидели, что не в меру расшалившимся деткам угрожает опасность, игру надо перевести в другое русло (подкинув пару идей) или прекратить. Во всех остальных случаях можно или поучаствовать в ералаше или просто посидеть в стороне.

 

«КАША –МАЛАША»

Ситуация. Ребёнок возится с водой, песком и другими подручными материалами. Он смешивает, разделяет, переливает, размазывает и ……безбожно всё пачкает. А ещё веселее, когда с друзьями.

Реакция взрослых. Наибольшее раздражение у взрослых вызывают игры с едой. Мы абсолютно уверенны в том, что пища – не игрушка, а ущерб, который наносят «опыты» окружающему пространству, трудно переоценить. А если малыш надумал кашеварить на улице, это гарантирует нам полностью испачканную одежду и перемазанного с ног до головы «учёного». В общем, оснований для недовольства полным полно.

Причины. Пересыпая, переливая и перемешивая, ребёнок учится познавать окружающий мир на ощупь. Понятия «мягкий», «твёрдый», «тёплый», «лёгкий» или тяжёлый закрепляются в нашем сознании именно благодаря таким развлечениям. Кроме того подручные материалы издают самые разнообразные звуки: шуршат, булькают, хлюпают, чавкают, шелестят, шлёпают и журчат, и это тоже важный развивающий опыт. А что будет, если вылить на песок ведёрко воды? Из светлого и рассыпчатого он немедленно станет тёмным и блестящим – вот вам процесс познания мира в действии.

Вывод. Пусть «учёные» продолжают «химичить». Всё, что от нас требуется, это создание рабочего места для экспериментов. Необязательно покупать специальные дорогостоящие столы. Достаточно купить малышу фартук и застелить место вокруг «лаборатории» газетами или клеёнкой. А уж закинуть в стиральную машину джинсы и куртку, думаю, не сложно. Ну а высший пилотаж – это совместное экспериментирование взрослых и детей. Поверьте ваш опыт, умноженный на фантазию чада, даст огромные плоды.

«ДОКТОР»

Ситуация. Один участник: ребёнок лежит в постели и, когда взрослые закрывают за собой дверь, его руки немедленно оказываются в трусах. Смысл игры – поиск вариантов. Стимуляции половых органов и попытка понять, что же там происходит «внизу».

Несколько участников: дети собираются в укромном месте и рассматривают друг друга, условно разделившись на «врачей» и «пациентов». Особая острота в игре – а вдруг застукают. Проигравших здесь нет (если не считать тех, кого застукали папа с мамой).

Реакция взрослых.Есть два варианта. 1. Взрослые, застав детей за такой игрой, улыбаются, говорят друг другу что-то вроде «ух ты, малыши то стали совсем большие» и забывают об увиденном. 2. Здесь участвуют перепуганные мамы и консервативные бабушки и дедушки. Они приходят в ужас, жёстко отчитывают ребёнка, пугают его слабоумием и прочими кошмарами и обязательно добавляют, что хорошие девочки и мальчики этим заниматься не будут.

Причины. Литература, посвященная половому созреванию детей, появилась совсем недавно. А до этого большинство взрослых не понимали, как вести себя в таких ситуациях. Сейчас информации по этому поводу более чем достаточно. И большинство взрослых реагирует на эту проблему гораздо спокойнее. Дело в том, что некоторые зоны детского тела не обласканы вниманием взрослых, а потому вызывают у детей множество вопросов. Игра в «доктора» это прежде всего попытка изучить и познать собственные возможности. Кроме того, многие дети получают удовольствие от манипуляций с половыми органами. И ничего постыдного и противоестественного в этом нет. Если ребёнок растёт в гармоничной обстановке и имеет возможность обсуждать с мамой и папой все свои проблемы, то «доктор» вряд ли станет его любимым занятием. А вот если в семье царит нервная атмосфера и малышу не с кем поделиться своими переживаниями, то подобная игра имеет все шансы на «прижиться» в качестве занятия, отвлекающего от всех бед. Что же касается «команды врачей», то кроме, естественно-научного интереса детей привлекает возможность продемонстрировать сверстникам свою компетентность и самостоятельность.

 

Вывод. Если вы застали малыша за «неприличным» занятием, постарайтесь сдержать первую гневную реакцию.Лучше всего сделать вид, что вообще ничего не заметили. Поговорить с ребёнком обо всём этом конечно можно, но ни в коем случае не запугивайте его «карой небесной», ведь на самом деле никакого вреда от игры «в доктора» нет.

«ТУПОЙ, ЕЩЁ ТУПЕЕ»

Ситуация. Игры, объединённые под этим названием, могут быть совершенно разными, но при этом каждую из них характеризуют две основные черты – повторяемость и примитивность. Ребёнок, самостоятельно или в компании, занимается чем-то максимально простым и отказывается хоть как-то усложнить задачу. Например, играют в разбойников и при этом освобождают жертву одним и тем же способом. Естественно проигравших тут не бывает, потому что удовольствие приносит сам процесс, а не результат.

Реакция взрослых. Пока наше участие в игре не требуется, мы ещё как-то сдерживаемся. Но если приходиться включаться в процесс, то раздражения не избежать. Детей, не желающих хоть как-то изменить привычный алгоритм действий, взрослые нередко обвиняют в упрямстве, глупости и отсутствии воображения. Особенно трудно сдержать себя после десятого падения деревянной игрушки со стола.

!!! ВАЖНО Подобные игры, безусловно должны насторожить взрослых, ведь описанная монотонность может быть признаком аутизма. Но обращаться к специалистам следует только в том случае, если кроме любви к таким развлечениям у малыша есть явные нарушения речи и серьёзные проблемы с общением. Здесь мы рассматриваем вариант нормы.

Причины. Если вы как следует проанализируете свою жизнь, то наверняка обнаружите, что и сами частенько повторяете одно и тоже. А почему же вы это делаете? Всё просто – некий заданный алгоритм доставляет радость, заполняет время и успокаивает вас! Тоже самое и с детьми: мальчик, получающий удовольствие от прыгания на диване, не понимает, почему он должен от этого отказаться. А девочка, которая постоянно наводит порядок в кукольном домике, искренне рада тому, что чувствует себя настоящей хозяйкой. Ну что в этом плохого?

Иногда малыши повторяют один и тот же сюжет, пытаясь прояснить для себя непонятные вещи: например, карапуз постоянно играет с мамой в «волка и козлёнка» для того, чтобы каждый раз удивляться, как добрая мама внезапно может превратиться «в злобного зверя». Таким образом, ребёнок пытается уяснить некоторые ролевые моменты и научиться отделять вымысел от реальности.

Вывод. Пусть игрушка падает со стола столько раз, сколько потребуется детке: ничего патологического или криминального в этом нет. Но если ребёнок просит вас подключиться к развлечению, ничто не мешает вам немножко разнообразить привычную схему действий. Делать это надо легко, ни в коем случае не заостряя внимание малыша на переменах. Не волнуйтесь, он всё прекрасно заметит и наверняка использует предложенный вам вариант в следующий раз.

 

«УЖАСТИКИ»

Ситуация. Главное, чтобы в игре кто-нибудь был распилен, удушен, утоплен или отравлен (речь идёт о символических действиях). Больше никаких правил и требований здесь нет.

Реакция взрослых. Взрослые очень боятся, что подобные страшилки могут довести их ангелочков до невроза или научить их жестокости и агрессии. Чтобы предотвратить и то и другое, взрослые нередко пытаются придумать счастливый конец для каждой страшной истории (утопленника вытащили проплывавшие мимо рыбаки, выпившего отрыву – вылечили врачи). Детей обычно такие хэппи-энды не радуют. Внимательно выслушав, малышня категорически отвергают предложенный ими гуманный вариант развития событий.

 

Причины. Перенос подобных игр в жизнь – явление патологическое и среди нормально развивающихся малышей – довольно редкое. «Ужастики» – это место для поиска смыслов в тех областях, которых ребёнок не может коснуться в реальности. Обыгрывание катастрофических сюжетов – попытка собрать информацию о таком загадочном явлении, как смерть, и остаться при этом целым и невредимым. Многие дети увлекаются «жёсткостями», пытаясь таким образом обрести уверенность в себе. Именно поэтому в детских страшилках отрицательные герои часто наделены какими-нибудь сверх способностями. Ассоциируя себя с неуязвимым злодеем, малыш и сам становится сильнее. Опасаться за психику здесь не стоит ещё и потому, что глагол «убить» не несёт для детей какой-либо страшной смысловой нагрузки. Чаще всего этим словом карапузы выражают своё негативное отношение к человеку, предмету или событию. То есть просто ругается на раздражающий фактор, не подразумевая никакого насилия.

Вывод. Всё предельно просто: ребёнку необходимо проработать собственные проблемы и страхи. А наша задача сводится к тому, чтобы минимально упростить этот процесс. Не надо мешать детке фантазировать и бояться несуществующих монстров. Но при этом не подключайтесь к его играм. Пусть сам пугает и сам визжит от страха. Но если у ребёнка нарушился сон или кроха стал агрессивным и капризным, имеет смысл проконсультироваться со специалистом.

Удачи Вам!

 

Почему дети попадают в ДТП ?

Повседневная жизнь обычного гражданина таит множество  опасностей.Обеспечение     безопасности себя и своих детей становится все  актуальнее.По статистике , каждой  10 жертвой  ДТП становится ребенок.

Психологи установили , что дети в силу своих возрастных психологических особенностей не всегда могут правильно оценить обстановку на дороге.Предрасположенность  ребенка к несчастным случаям в дорожном  движении обусловлена такими особенностями психофизиологического развития :

Физиологические и психологические особенности ребенка

1. Дети быстро запоминают Правила дорожного движения (ПДД) и так же быстро их забывают.
2. Торопясь домой или на важную встречу, взрослые часто нарушают ПДД и забывают, что показывают детям неправильный образец поведения.
3. У детей, особенно у мальчиков, потребность в движении преобладает над осторожностью, и дети в игре забывают об опасности.
4. Сектор обзора периферийного зрения у детей на 15-20% уже чем у взрослого человека. Когда ребенок смотрит вперед, машины слева и справа остаются для него невидимыми
5. Дошкольник намного медленнее оценивает ситуацию чем взрослый. Например чтобы определить стоит или движется машина взрослому необходима четверть секунды, ребенку – 4 секунды.
6. Маленький рост:
а) Водителю сложнее заметить маленького пешехода
б) Короткий шаг – длительное пребывание в зоне риска.
в) Центр тяжести расположен выше. Во время бега ребенку сложно остановиться, но проще потерять равновесие и упасть.
7. По данным физиологов ребенок не сразу реагирует на сигнал взрослого, так как не сразу слышит информацию
8. Мозг ребенка не в состоянии сосредотачиваться более чем на одном объекте, и за частую, внимание дошкольника устремлено на более интересный для него предмет
9. Ребенок по разному реагирует на разные транспортные средства: с опаской относится к большим грузовым машинам и недооценивает опасность легковых автомобилей, мотоциклов и велосипедов.

Обучайте детей правильно
Некоторые ошибки допускаемые при обучении детей ПДД (правила дорожного движения)
1. Традиционное обучение: Обходи трамвай спереди, автобус сзади.
Правильно: При выходе из транспорта, если необходимо перейти на противоположную сторону проезжей части, следует дойти до ближайшего пешеходного перехода, а если его нет, подождать, когда транспортное средство отъедет на безопасное расстояние, и переходить проезжую часть в том месте, где она хорошо просматривается в обе стороны.

2. Традиционное обучение: При переходе улицы посмотри налево, а дойдя до середины на право.
Правильно: Транспортное средство может появиться неожиданно, с любой стороны. Поэтому, прежде чем переходить дорогу, нужно остановиться, посмотреть в обе стороны, затем еще раз налево, и только убедившись в своей безопасности со всех сторон, начинать переход проезжей части, постоянно контролируя ситуацию поворотом головы, и по возможности, не останавливаясь по середине.

3. Традиционное обучение: Красны – Стоп! Желтый – Приготовиться. Зеленый – Идти.
Правильно: Красный и желтый сигналы светофора являются запрещающими, и только один зеленый – разрешающий. Пешеход должен убедиться в том что все машины остановились, и только тогда переходить дорогу. Желтый мигающий сигнал светофора информирует о том, что перекресток не регулируемый.

4. Традиционное обучение: Дорожный знак «Дети» – место перехода дороги с детьми в месте его установки.
Правильно: Дорожный знак «Дети» информирует водителя о том, что впереди пешеходный переход, а в месте установки этого знака могут неожиданно появиться дети, так как рядом находится детское учреждение.

Никто не может заменить родителей в вопросе формирования у ребенка дисциплинированного поведения на улице, соблюдения им правил дорожного движения

ОБУЧАЙТЕ ДЕТЕЙ ПРАВИЛЬНО!!!

 

 

С девочками следует помнить о следующих основах, это то, что обязательно должно присутствовать в элементах воспитания:

     Прежде всего, это маленький ребенок, который еще полон страхов. Например, что мама уйдет или не любит малышку. Поэтому в первую очередь, надо дать любовь и заботу. Кстати, это относится ко всем членам семьи. Всем в семье будет хорошо и приятно, если в доме воцарится гармония между родственниками. Также это будет залогом благополучной семьи у дочки в будущем.

Очень важно, если дочка всегда будет знать, что она красивая. Разовьется уверенность в себе. Если дочка часто любуется у зеркала, не нужно иронизировать или смеяться над этим, пусть малышка будет в твердом убеждении, что она самая красивая на свете. Покупайте ей детскую косметику, делайте пенные ванные, мажьте детским кремом. Можно совместить приятное с полезным — отдайте дочку на гимнастику или танцевальный кружок, объясняйте, что это прекрасный залог красоты и изящности.

Всегда следите за тем, чтобы дочка была чистой. Нужно своевременно и правильно объяснить, что есть такие вещи, которые должны вызывать брезгливость. Учите ее навыкам личной гигиены, пусть первое время результаты будут достигаться неуклюже, спустя какое то время девочка станет полностью самостоятельной и прекрасно понимать — зачем все это нужно. Позже приручите девочку к порядку, уборке в комнате и за собой.

Научите также девочку проявлять заботу к окружающим, оберегайте ее от плохих привычек взрослых. Только в этот период получится уйти от агрессивности и заложить хорошие черты характера в девочку. Малышка не должна смеяться над слабыми или больными, обрывайте все попытки стать жестокой.

Этот возраст — самое время определить девочку в какую-нибудь секцию. Пусть это будет гимнастика, плавание или шахматный кружок, главное, чтобы девочка получала удовольствие и развивала свои навыки. Не нужно занимать все ее время какими то кружками, малышка будет уставать.

То, что Ваш ребенок девочка, не означает, что ее общение должно ограничиваться только мамой. Пусть папа тоже заинтересовывает ее в различных аспектах. Иногда папы могут быть гораздо чуткими, чем мамы и лучше понимать дочек. Пусть попробует какие то даже мальчишеские моменты, ничего плохого не будет в том, если малышка будет всесторонне развита.

Поощряйте все ее начинания в правильном направлении, будьте терпеливыми ко всему. Все ошибки преодолевайте вместе, до момента, пока дочка не станет полностью самостоятельна. Предостерегайте, если видите возможные опасности, но сразу объясните, что за этим следует и почему этого нужно избегать. Ни в коем случае не обрывайте все на словах: «Потому что мама так сказала.». Малышка все должна осознавать. Также учите ее на чужих ошибках, приводите примеры, которые дадут понять ситуации. Никогда не сковывайте инициативу девочки.

Будет вообще замечательно, если вставить в процесс воспитания элементы игры или уметь ее заинтересовывать. Пробуйте почаще какие то совместные действия: готовка, шопинг, уборка или даже просмотр сентиментального фильма. Полное участие в жизни девочки поможет понять в какой момент что-то пошло не в ту степь. Помните, нужно выкраивать как можно больше времени на девочку и тогда у Вас все получится!

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться для отправки комментария.